Sáng kiến kinh nghiệm Nâng cao chất lượng giáo dục học sinh trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học

THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1. Tên sáng kiến: 
“Nâng cao chất lượng giáo dục học sinh
trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học”
2. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học
3. Tác giả: 
 Họ và tên: Hoàng Thị Thảm Nam (nữ): Nữ
 Ngày tháng/năm sinh: 05 - 10 - 1971 
 Trình độ chuyên môn: Đại học sư phạm 
 Chức vụ: Giáo viên
 Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Kiến Quốc, huyện Ninh Giang, 
 tỉnh Hải Dương
 Điện thoại: 0164 760 9218
4. Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến: 
 Đơn vị: Trường Tiểu học Kiến Quốc
 Địa chỉ: Thôn Cúc Thị, xã Kiến Quốc, huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương 
 Điện thoại: 0320 3769 213 
5. Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: 
 - Sự chỉ đạo các cấp quản lí giáo dục;
 - Sự chỉ đạo của Ban giám hiệu nhà trường
 - Sự đầu tư về trí tuệ, công sức và lòng tận tuỵ tất cả vì học sinh thân yêu của giáo viên
 - Sự ủng hộ của phụ huynh và học sinh.
6. Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: Năm học 2014 - 2015	 
HỌ VÀ TÊN TÁC GIẢ
Hoàng Thị Thảm
XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN
TÓM TẮT SÁNG KIẾN
 Việc giáo dục phát triển nhân cách học sinh là một nhu cầu cần thiết. Bản chất của quá trình giáo dục là tổ chức toàn bộ cuộc sống, học tập hoạt động của học sinh, tạo điều kiện thuận lợi tối ưu để tiềm năng của học sinh được phát triển dưới sự giáo dục của người thầy. 
 Học sinh tiểu học như một tờ giấy trắng dễ vẽ nên một bức tranh đẹp nhưng cũng dễ bị vấy bẩn. Mô hình VNEN đảm bảo cho học sinh được rèn luyện một cách toàn diện, không chỉ học kiến thức mà cả kỹ năng sống, năng lực tự phục vụ bản thân, tự quản tập thể của mình. Điểm nổi bật của mô hình VNEN là đổi mới về các hoạt động sư phạm, một trong những hoạt động đó là đổi mới về cách thức tổ chức lớp học.
 Năm học 2014-2015 là năm học đầu tiên thực hiện Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, nội dung đánh giá được thực hiện ở ba mặt: “học tập, năng lực, phẩm chất” và có sự phối hợp giữa giáo viên - phụ huynh - học sinh. Giáo viên chủ nhiệm lớp có một vai trò rất lớn trong việc nâng cao chất lượng giáo dục học sinh. Giáo viên chủ nhiệm thay mặt nhà trường quản lý điều hành lớp, trực tiếp giáo dục tư tưởng đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh; là cầu nối giữa ba môi trường giáo dục gia đình, nhà trường và xã hội. 
 Nhận thức được tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm tôi đã mạnh dạn đưa ra sáng kiến “Nâng cao chất lượng giáo dục học sinh trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học”
 Sáng kiến tôi đưa ra được sự quan tâm chỉ đạo của các cấp quản lí giáo dục và Ban giám hiệu nhà trường. Để sáng kiến có hiệu quả tối ưu nhất, giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp cần có sự đầu tư về trí tuệ, công sức, lòng tận tuỵ tất cả vì học sinh thân yêu và sự ủng hộ nhiệt tình của phụ huynh học sinh.
 Tôi đã thực hiện áp dụng sáng kiến trong năm học 2014-2015. Sáng kiến này được áp dụng cho giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học và học sinh các lớp 4; 5
 Sáng kiến “Nâng cao chất lượng giáo dục học sinh trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học” đã thực hiện áp dụng theo Mô hình trường học mới VNEN và đặc biệt thực hiện đúng Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư 30/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đạo tạo, có hiệu lực thi hành kể từ ngày 15/10/2014. Trong sáng kiến này, để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh trong công tác chủ nhiệm lớp, tôi chỉ đi sâu vào 3 nội dung chính sau đây:
 + Xây dựng nề nếp lớp học và quản lý học sinh.
 + Xây dựng “Lớp học thân thiện, học sinh tích cực”.
 + Thực hiện đánh giá học sinh theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
 Trong công tác chủ nhiệm lớp, bằng những ý tưởng sáng kiến nhỏ bé của mình, tôi tin rằng với cách làm của mình mang lại hiệu quả thiết thực nhất trong công tác chủ nhiệm lớp ở tiểu học. Tôi hi vọng bạn đọc đồng nghiệp có thể tìm thấy ở sáng kiến này những điều bổ ích. Tuy nhiên, tôi cũng biết rằng khó tránh khỏi những sơ ý, thiếu sót trong bản mô tả sáng kiến của mình. Tôi kính mong nhận được sự đóng góp ý kiến của các đồng chí trong Hội đồng xét và chấm sáng kiến các cấp, các đồng chí là lãnh đạo trường, lãnh đạo ngành, các đồng chí là bạn bè đồng nghiệp giúp tôi hoàn thiện hơn! 
 Xin chân thành cảm ơn!
 Tác giả
MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến
 1.1. Mục tiêu giáo dục
 Mục tiêu của giáo dục là đào tạo con người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mĩ; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng công nghiệp hoá - hiện đại hoá đất nước.  Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở và các cấp học trên. Song với lứa tuổi tiểu học - học sinh như một tờ giấy trắng dễ vẽ nên một bức tranh đẹp nhưng cũng dễ bị vấy bẩn. Chính vì thế, là một giáo viên dạy tiểu học công việc không đơn giản chút nào. Chúng ta không đơn thuần chỉ là dạy học, truyền đạt kiến thức từ sách vở đến học sinh mà chúng ta phải giáo dục, uốn nắn đạo đức, rèn cho các em từng hành vi đạo đức đơn giản nhất, để từ đó giúp các em hình thành một nhân cách, phẩm chất tốt đẹp. Điều này quả là không dễ, bởi lẽ một lớp học với 31 học sinh là 31 tính cách, tâm lý, đạo đức khác nhau. Có em ngoan ngoãn, vâng lời, có em hiếu động, ngổ nghịch, có em lại trầm tĩnh, ít biểu lộ cảm xúc, ... Thật khó để đưa các em vào một khuôn khổ nhất định. Để làm được điều này, đòi hỏi người giáo viên phải có những cách giáo dục khác nhau phù hợp với từng đối tượng. 
 1. 2. Mô hình trường học mới VNEN
 Điểm nổi bật của mô hình VNEN là đổi mới về các hoạt động sư phạm, một trong những hoạt động đó là đổi mới về cách thức tổ chức lớp học. Để thực hiện mô hình trường học mới, người giáo viên phải mạnh dạn từ bỏ những thói quen cũ trong cách tư duy, giảng dạy, đổi mới cách quan niệm về dạy và học, tất cả  vì quyền lợi của người học. Giáo viên cần có các kĩ năng tổ chức, quản lí lớp học, giờ học theo hướng tích cực. Các kĩ thuật dạy học hợp tác theo nhóm, kĩ thuật sơ đồ tư duy, kĩ năng lắng nghe và phản hồi tích cực, kĩ thuật đặt câu hỏi..... thường sử dụng trong các giờ dạy. Người giáo viên cần có kĩ năng tuyên 
truyền, vận động cha mẹ học sinh, cộng đồng dân cư, các cấp các ngành, các tổ
chức xã hội nhiệt tình tham gia cùng nhà trường trong quá trình giáo dục.
 1.3. Thông tư 30/2014/TT-BGD&ĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo
 Thực hiện Quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, nội dung đánh giá được thực hiện ở ba mặt học tập, năng lực, phẩm chất và có sự phối hợp giữa giáo viên - phụ huynh - học sinh. Đánh giá theo quy định mới mang tính toàn diện trên các mặt và là kết quả của việc theo sát quá trình thay đổi của học sinh. Đánh giá tập trung nhiều vào động viên, khuyến khích, tuyên dương những thay đổi tích cực, tiến bộ của các em. 
 Công tác chủ nhiệm lớp là một việc làm hết sức quan trọng và cần thiết mà ngay từ đầu năm học, mỗi giáo viên phải tự lập cho mình một kế hoạch chủ nhiệm thật cụ thể nhằm giáo dục học sinh mình phát triển tốt cả về kiến thức, kỹ năng lẫn phẩm chất đạo đức. Nhận thức được tầm quan trọng của công tác chủ nhiệm tôi đã mạnh dạn đưa ra sáng kiến “Nâng cao chất lượng giáo dục học sinh trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học” góp phần thiết thực xây dựng một môi trường giáo dục lành mạnh, là khâu then chốt, quyết định việc nâng cao chất lượng giáo dục trong trường tiểu học hiện nay.
2. Cơ sở lý luận của vấn đề 
 2.1. Cơ sở lý luận
 Chủ tịch Hồ Chí Minh đã nói: “Có tài mà không có đức là người vô dụng, có đức mà không có tài thì làm việc gì cũng khó”. Do đó việc xây dựng đạo đức, kiến thức, lối sống cho các em ngay khi đang ngồi trên ghế nhà trường là vấn đề vô cùng quan trọng, đây cũng chính là thước đo để đánh giá một con người. Trong cuộc sống hiện nay thì đa số mọi người đều sống tốt song bên cạnh đó cũng có không ít những thói hư tật xấu đang còn tồn tại cùng với các em ở trong trường học mà thầy, cô, cha mẹ và xã hội quan tâm chưa đúng mực, một vài em học sinh cá biệt đã lôi kéo các em làm những việc sai trái đã tạo nên thói hư, tật xấu cho các em. Tục ngữ có câu: “Gần mực thì đen, gần đèn thì rạng”, lứa tuổi của học sinh tiểu học (6 tuổi đến 14 tuổi) - lứa tuổi mà các em bước đầu tiếp xúc với môi trường tập thể, tiếp xúc với bạn bè cùng lứa tuổi, cùng lớp, cùng trường. Lứa tuổi này như trang giấy trắng để tiếp thu những kỹ năng sống đang còn rất bỡ ngỡ, đơn giản của các em. Mặt khác còn có những điều kiện khách quan khác như thiếu sự chăm sóc của gia đinh, hoàn cảnh gia đình có khó khăn về kinh tế, các yếu tố tâm lí khác đã làm ảnh hưởng rất lớn đến hành vi và đạo đức xấu của các em. Cụ thể các em hay bắt chước các thói xấu của người khác như: nói tục, chửi thề, trộm cắp dụng cụ học tập của bạn bè, gây gỗ, đánh nhau với bạn cùng lớp, cùng trường Chính vì vậy, việc giáo dục cho học sinh ở lứa tuổi tiểu học là một nhiệm vụ cấp bách trong nhà trường để thiết thực xây dựng một môi trương giáo dục lành mạnh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của trường học. 
 2.2. Cơ sở thực tiễn 
 Giáo viên chủ nhiệm ở trường tiểu học có một vị trí vô cùng quan trọng trong việc hình thành cho học sinh những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng sống cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở.
 Ngoài việc tổ chức, hướng dẫn các hoạt động học tập của học sinh xuyên suốt 2 buổi/ ngày, giáo viên chủ nhiệm lớp còn phải thường xuyên theo dõi các hoạt động trong giờ chơi, trong các buổi sinh hoạt, giao lưu tập thể,và cả hoạt động chuẩn bị bài ở nhà của học sinh. Vì vậy, công việc của một giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học là rất nặng nề, rất vất vả và vô cùng phức tạp.
 Mặt khác, tuy giáo viên chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học dạy được tất cả các lớp (từ lớp 1 đến lớp 5) nhưng trong thực tế, không phải giáo viên nào cũng theo học sinh của mình từ lớp này lên lớp khác. Vì vậy, mỗi năm lên lớp, các em lại được học với một thầy (cô) khác nhau. Nếu giáo viên lớp dưới làm tốt công tác chủ nhiệm, xây dựng tốt nề nếp lớp học, rèn luyện cho học sinh phương pháp tự học và nhiều kĩ năng sống cơ bản khác; nhưng lên lớp trên, giáo viên chủ nhiệm lớp không duy trì, không phát huy thì rồi nề nếp lớp học và chất lượng học tập của học sinh sẽ ra sao? Do vậy, công tác chủ nhiệm lớp phải được thực hiện đồng bộ từ lớp 1 đến lớp 5. Nề nếp lớp học, phương pháp học tập, đạo đức, nhân cách và các kĩ năng sống của học sinh phải được giáo viên chủ nhiệm chú ý xây dựng, rèn rũa ngay từ lớp 1 và phải được duy trì, phát huy xuyên suốt ở các lớp trên.
 Với quan niệm lấy điểm số làm thước đo duy nhất cho sự tiến bộ của HS, lâu nay phụ huynh chỉ theo dõi quá trình học tập và tiến bộ của con em mình thông qua điểm số. Do đó, khi đổi mới cách đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, giáo viên bắt gặp với nhiều ý kiến trái chiều của phụ huynh học sinh. Áp dụng Thông tư 30 là khó khăn rất lớn đối với trường chúng tôi, vì đây là thông tư mới, thay đổi cả về nội dung và cách thức đánh giá. Hơn nữa, nhà trường lại không được thực hiện mô hình trường học mớiVNEN do cơ sở vật chất nhà trường không đảm bảo. Nay đột ngột chuyển qua cách đánh giá mới, học sinh không khỏi bỡ ngỡ và thắc mắc vì sao cô đánh giá em như thế này, như thế kia. Cho nên giáo viên phải mất nhiều thời gian, công sức giải thích cho học sinh hiểu và phải tư duy suy nghĩ để đánh giá một cách cụ thể, công bằng, khách quan. Một cái khó nữa, nội dung đánh giá học sinh tiểu học phải bao gồm các hoạt động: quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét quá trình học tập, rèn luyện của học sinh; tư vấn, hướng dẫn, động viên học sinh; nhận xét định tính về kết quả học tập, rèn luyện, sự hình thành và phát triển một số năng lực, phẩm chất của các em.
 Để hoàn thành tốt nhiệm vụ của người giáo viên chủ nhiệm lớp ở tiểu học phải trải qua biết bao nhiêu khó khăn, bao nhiêu vất vả. Tôi mạnh dạn đưa ra sáng kiến: “Nâng cao chất lượng giáo dục học sinh trong công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học” Tôi rất mong được bạn đồng nghiệp chia sẻ và nhận được những đóng góp chân tình nhất!
 2. 3 . Phạm vi và đối tượng áp dụng
 - Đề tài sáng kiến của tôi chỉ hướng tới việc: “Nâng cao chất lượng giáo dục học sinh trong công tác chủ nhiệm lớp ở tiểu học” cùng với việc thực hiện đánh giá học sinh theo Thông tư 30/TT-BGD ĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo và tổ chức lớp học theo mô hình trường học mới VNEN. 
- Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp 4; 5 và giáo viên trường tiểu học
 2.4 . Mục đích nghiên cứu
 1. Ghi lại những biện pháp mình đã làm để suy ngẫm, để chọn lọc và đúc kết thành kinh nghiệm của bản thân.
 2. Được chia sẻ với đồng nghiệp những việc đã làm và đã thành công trong công tác chủ nhiệm lớp.
 3. Nhận được những lời góp‎ ‎‎ý từ các bạn đồng nghiệp để tôi phát huy những mặt mạnh, điều chỉnh, khắc phục những thiếu sót cho hoàn thiện hơn trong công tác chủ nhiệm lớp của mình.
 4. Rèn luyện tinh thần năng động, lòng say mê, sáng tạo, cố gắng học tập, tự bồi dưỡng, tự cải tạo mình để theo kịp sự tiến bộ của thời đại.
 2.5. Phương pháp nghiên cứu
 - Phương pháp nghiên cứu lý luận: 
 Thu thập những thông tin lý luận về vai trò của người giáo viên chủ nhiệm lớp trong công tác giáo dục học sinh trên các tập san giáo dục, các bài tham luận trên Internet. Học tập chuyên đề Mô hình trường học mới VNEN và Thông tư 30/TT-BGD ĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo.
 - Phương pháp quan sát:
 Quan sát hoạt động học và sinh hoạt tập thể của HS.
 - Phương pháp điều tra:
 Trò chuyện, trao đổi với các giáo viên bộ môn, học sinh trong lớp, cha mẹ học sinh, bạn bè và hàng xóm của các em..
 - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
 Tham khảo những bản báo cáo, tổng kết hàng năm của nhà trường.
 Tham khảo kinh nghiệm của các trường bạn.
 Tham khảo những kinh nghiệm của các giáo viên chủ nhiệm lớp khác trong trường mình.
 - Phương pháp thử nghiệm: Áp dụng các giải pháp vào công tác chủ nhiệm lớp 4A năm học 2014-2015. 
 2.6. Tính sáng tạo của sáng kiến
 Ý nghĩa và tác dụng của phương pháp mới để tôi chọn đề tài này xuất phát
từ việc “Học tập, làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”, thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”; thực hiện chuyên đề hè 2014 về việc tổ chức lớp học theo mô hình trường học mới VNEN của Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện; thực hiện đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 30/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo. Đồng thời, xuất phát từ phương thức giảm tải trong học tập; tạo môi trường học tập thân thiện giữa thầy và trò; xóa dần tư tưởng trường học chỉ chú trọng truyền đạt kiến thức còn công tác giáo dục đạo đức, nhân cách bị xem nhẹ; chú trọng bồi dưỡng đạo đức, nhân cách cho học trò chưa ngoan; tạo mối liên kết chặt chẽ trong giáo dục đạo đức, kỹ năng sống giữa nhà trường - gia đình - xã hội .Tôi khẳng định sáng kiến “Nâng cao chất lượng giáo dục học sinh trong công tác chủ nhiệm lớp” góp phần quan trọng để tăng hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp ở trường tiểu học, nó thực sự rất đáng quý và cần được phổ biến, nhân rộng.
 3. Thực trạng của vấn đề
 Năm học 2014-2015, tôi được Ban giám hiệu nhà trường phân công chủ nhiệm lớp 4A và trực tiếp giảng dạy lớp 22 tiết/ tuần. Khi nhận lớp và thực làm công tác chủ nhiệm lớp, tôi nhận thấy:
 3.1. Thuận lợi:
 - Lớp 4A có 31 học sinh, 23 học sinh nữ, 8 học sinh nam. Số học sinh nữ chiếm tỉ lệ cao trong lớp.
 - 31 học sinh đều học đúng độ tuổi (10 tuổi);
 - Chất lượng học tập của các em tương đối đồng đều.
 - Ban giám hiệu nhà trường chỉ đạo, theo dõi sát sao, và quan tâm tới phong trào học tập cũng như chất lượng giáo dục của lớp.
 - Một số phụ huynh nhiệt tình, ủng hộ cao tới công tác tổ chức lớp học, phong trào học tập, hoạt động giáo dục của lớp.
 3.2. Khó khăn:
 - Học sinh chưa tự quản được lớp, tổ chức lớp học từ những năm học trước chưa có nề nếp. Phần lớn mọi hoạt động của lớp đều cần giáo viên đề ra rồi yêu cầu học sinh thực hiện. các em chưa có sự phối hợp trong ban cán sự lớp (Lớp trưởng, lớp phó, tổ trưởng,...)
 - Giáo viên chủ nhiệm lớp không dạy đuổi từ lớp dưới. Việc tìm hiểu hoàn cảnh, tâm lí, nguyện vọng, năng lực sở trường của học sinh mất nhiều thời gian.
 - Hầu hết cha mẹ học sinh đi làm ăn xa và làm công nhân trong các nhà máy của khu công nghiệp cách xa nhà vài chục ki-lô-mét. Số còn lại, cha mẹ ở nhà làm nghề Mộc (Quê có làng nghề Mộc truyền thống). Số đông học sinh của lớp đều do ông bà già nuôi dưỡng, các em ít được sự quan tâm, chăm sóc của cha mẹ. 
 - Cơ sở vật chất của nhà trường còn hạn hẹp, phòng học của lớp trang trí từ năm học trước còn sơ sài, không phù hợp với thực tế hiện tại. Diện tích phòng học chưa đúng theo tiêu chuẩn quy định, còn hạn hẹp. Sĩ số lớp đông, nền phòng học chỉ đủ chỗ kê bàn ghế cho học sinh ngồi học, không có khoảng trống xung quanh phòng để trang trí lớp và việc thảo luận giữa các nhóm trong giờ học cũng bị ảnh hưởng lẫn nhau. Dẫn đến việc tổ chức lớp học theo mô hình trường học mới VNEN gặp nhiều khó khăn. 
 - Năm học 2014-2015 là năm học đầu tiên thực hiện đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 30/TT-BGDĐT ngày 28 tháng 8 năm 2014 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo. Đây là thông tư mới có hiệu lực từ ngày 15 tháng 10 năm 2014. Khi thực hiện đánh giá học sinh theo Thông tư mới, tôi đã nhận được nhiều ý kiến của các bậc phụ huynh và cán bộ, giáo viên, bạn đọc với những nhận xét trái chiều khi áp dụng cách đánh giá mới này. Và hơn nữa, học sinh đã quen với thành tích điểm số cao (điểm 10). Nhiều em không được chấm điểm, không có điểm 10 về khoe với gia đình nên không hào hứng với cách đánh giá mới của giáo viên,..... 
 4. Các giải pháp, biện pháp thực hiện
 4.1. Nhận thức và thực hiện nhiệm vụ chung, chức năng của người giáo viên chủ nhiệm trong trường tiểu học; quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm đối với ban giám hiệu, đồng nghiệp, phụ huynh, cha mẹ học sinh và cộng đồng.
 4.1.1. Nhận thức được những tố chất để làm nên một giáo viên chủ nhiệm lớp tốt:
 Hiệu trưởng là “con chim đầu đàn” của tập thể giáo viên trường còn giáo viên chủ nhiệm là “linh hồn” của lớp học, là người quyết định mọi sự phát triển và tiến bộ của lớp. Tố chất quan trọng của giáo viên chủ nhiệm là tố chất của một con người hành động. Cũng như hiệu trưởng, chủ nhiệm lớp phải nghiêm túc và cần một bộ óc kế hoạch hoá, phải lao vào làm, thấy đúng thì tổng kết và áp dụng tiếp, thấy sai phải điều chỉnh kế hoạch kịp thời hoặc huỷ bỏ theo quy trình: xây dựng kế hoạch - thực hiện kế hoạch - kiểm tra kế hoạch - tổng kết và vạch kế hoạch mới. Rất cần ở người giáo viên chủ nhiệm lớp các phẩm chất nhiệt tình, sâu sát, cần cù, trí nhớ tốt, quan sát tinh, tâm lí giỏi, có khả năng xây dựng đội ngũ cán bộ học sinh. Giáo viên chủ nhiệm lớp phải vừa là thầy, vừa là bạn của học trò.
 Trong lớp học, giáo viên chủ nhiệm là người để các em noi theo. Cách hành động, suy nghĩ, cư xử của giáo viên sẽ ảnh hưởng rất nhiều về quan niệm của học sinh và phụ huynh về giáo viên. Bản thân tôi vừa là giáo viên chủ nhiệm vừa đồng thời là giáo viên giảng dạy Toán, Tiếng Việt của lớp. Vì vậy, khi đến trường và lên lớp, tôi đều có những tác phong làm gương cho học sinh. Đó là: 
 *Về tư tưởng đạo đức tác phong: Thực hiện tốt các cuộc vận động và các phong trào thi đua do ngành giáo dục phát động. Đặc biệt là tích cực học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, phấn đấu là tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo cho học sinh noi theo, không vi phạm đạo đức nhà giáo, thực hiện tốt những điều đảng viên không được làm,..
 *Về chuyên môn: Soạn bài trước khi đến lớp. Theo tôi, chỉ khi nào thầy cô cảm thấy hứng thú với bài dạy thì sự hứng thú đó mới lây truyền sang học sinh.
Sự hứng thú này đi đôi với sự soạn bài trước và có một chương trình trước cho những gì phải làm trong giờ học thay vì một thái độ "tùy cơ ứng biến". Giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ tài liệu, đồ dùng dạy học trước giờ dạy và đặc biệt là việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy. Người dạy càng tận tâm thì các em càng cố gắng học. Khi lên lớp, theo tôi, giáo cần có lời nói gọn, rõ ràng, dứt khoát. Khi nói nhìn thẳng vào học sinh, nói thẳng với các em chứ đừng nói như nói với chính mình hay nói khơi khơi giữa lớp; dùng từ, câu dễ hiểu, hợp với trình độ học sinh. Biết lắng nghe học sinh nói. Mỗi khi các em phát biểu ý kiến hay nói một điều gì, thầy cô dù bận rộn cũng phải lắng nghe các em nói. Có như vậy khi thầy cô nói các em mới chú ý nghe trở lại. 
 Bên cạnh đó, giáo viên chủ nhiệm phải biết thông cảm và chia sẻ những
khó khăn của các em. Trả lời những câu hỏi của các em một cách thấu đáo (nếu chưa có câu trả lời, hứa sẽ tìm câu trả lời chính xác). Cho các em biết là các em có thể điện thoại cho thầy cô để nói chuyện hay hỏi bài vở (cách làm bài, giải thích chữ khó, cách trả lời ...). Hỏi các em về những khó khăn trong đời sống, những khó khăn ở trường... giúp các em giải quyết những khó khăn này. Trong lớp học hay ngoài lớp học, thầy cô còn phải đóng vai người anh, người chị mà các em có thể tin tưởng, nhờ cậy được. Qua đó, các em sẽ biết sống nhẫn nại, kiên trì và giàu lòng nhân ái. 
 Đã nhiều năm làm giáo viên chủ nhiệm lớp, tôi nhận thấy công việc của một giáo viên chủ nhiệm lớp ở tiểu học là rất nặng nhọc, rất phức tạp. Mỗi giáo viên muốn làm tốt công tác chủ nhiệm thì phải vừa là một giáo viên giỏi về chuyên môn, vừa phải là một nhà tâm lí giỏi để hiểu học sinh, để xử lí các tình huống rắc rối sao cho khéo léo, tế nhị và đạt hiệu quả giáo dục cao. Nếu giáo viên không tâm huyết với nghề, không có tinh thần trách nhiệm cao thì khó mà hoàn thành nhiệm vụ. 
 4.1.2. Nhận thức vị trí, vai trò vô cùng quan trọng đối với sự phát triển học sinh của lớp chủ nhiệm.
 - Giáo viên chủ nhiệm là thành viên của tập thể sư phạm và hội đồng sư
phạm, là người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và phụ huynh học sinh quản lý và chịu trách nhiệm về chất lượng toàn diện học sinh lớp mình phụ trách, tổ chức thực hiện chủ trương, kế hoạch của nhà trường ở lớp chủ nhiệm.
- Đối với học sinh và tập thể lớp, giáo viên chủ nhiệm là nhà giáo dục và
là người lãnh đạo gần gũi nhất, người lãnh đạo, tổ chức, điều khiển, kiểm tra toàn diện mọi hoạt động và các mối quan hệ ứng xử thuộc phạm vi lớp mình phụ trách dựa trên đội ngũ tự quản lớp, cán bộ Đội và tính tự giác của mọi học sinh trong lớp . 
- Trong quan hệ với các lực lượng giáo dục khác trong và ngoài nhà trường, giáo viên chủ nhiệm là nhân vật trung tâm để hình thành, phát triển nhân cách học sinh và là cầu nối giữa gia đình, nhà trường và xã hội.
- Người giáo viên chủ nhiệm thực hiện chức năng quản lí. Khi là đại diện cho Hiệu trưởng, Hội đồng nhà trường thực hiện các chủ trương, kế hoạch chung của trường, nhưng lại là người lãnh đạo khi phải xác định tầm nhìn cho sự phát triển của học sinh trong lớp chủ nhiệm với tư cách là người đứng đầu một tập thể lớp, đưa tập thể lớp phát triển thành một tập thể thân thiện thực sự. 
- Chức năng của người giáo viên chủ nhiệm lớp là lãnh đạo, tổ chức, quản lí tập thể lớp trên cơ sở tổ chức các hoạt động giáo dục, các mối quan hệ giáo dục của học sinh theo mục tiêu giáo dục nhân cách học sinh toàn diện trong tập thể phát triển và môi trường học tập thân thiện.
 4.1.3. Công việc của giáo viên chủ nhiệm với Ban giám hiệu và Hội đồng giáo dục nhà trường
Mối quan hệ giữa giáo viên chủ nhiệm lớp với ban giám hiệu và hội đồng giáo dục nhà trường là mối quan hệ của người bị quản lý đối với lãnh đạo, vì thể nó cần thiết phải thực hiện những công việc sau:
- Tiếp nhận chủ trương, kế hoạch và những định hướng cho từng hoạt động cụ thể của ban giám hiệu và hội đồng giáo dục nhà trường
 - Xây dựng kế hoạch và chỉ đạo triển khai thực hiện kế hoạch cho phù hợp với tình hình của lớp chủ nhiệm. Trong quá trình xây dựng và triển khai kế hoạch, nếu xuất hiện những khó khăn hoặc những tình huống đột biến không thể hoặc không thuộc quyền xử lý thì cần báo cáo kịp thời với ban giám hiệu và hội đồng giáo dục để lấy ý kiến chỉ đạo, bổ sung, điều chỉnh kế hoạch hoặc thay đổi phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động tận dụng sự hỗ trợ về tinh thần và vật chất của cấp trên.
- Báo cáo kế hoạch hoạt động chủ nhiệm lớp theo định kỳ (cuối học kỳ, cuối năm học) hoặc đột xuất nếu có với ban giám hiệu và hội đồng giáo dục theo hướng dẫn chung của nhà trường.
 Đề đạt nguyện vọng chính đáng của học sinh lớp chủ nhiệm với ban giám hiệu và hội đồng giáo dục nhà trường, đề xuất các phương án giải quyết với sự suy nghĩ thấu đáo, cẩn trọng.
 Phản ánh những ý kiến nguyện vọng của gia đình học sinh về sự đồng tình hay phản bác đối với những chủ trương, quy định của trường trong các mặt hoạt động giáo dục để cấp trên có sự xem xét, giải đáp hoặc sửa đổi cho phù hợp với thực tế. 
 4.1.4.Công việc của giáo viên chủ nhiệm lớp với giáo viên chủ nhiệm các lớp khác cùng khối
Trong tổ chức nhân sự của nhà trường, những giáo viên chủ nhiệm thuộc cùng một khối lớp được thiết lập thành một tổ chủ nhiệm khối lớp, có tổ trưởng phụ trách và sinh hoạt theo định kỳ hàng tháng, học kỳ và năm học, là thành viên thuộc tổ, mỗi giáo viên chủ nhiệm cần thực hiện những công việc sau:
- Bàn bạc, thống nhất với những thành viên thuộc tổ về nội dung, kế hoạch, cách thức, tiến bộ các hoạt động chủ nhiệm tương ứng với những thời điểm cụ thể của kế hoạch năm học, trao đổi kế hoạch phối hợp với các khối chủ nhiệm khác trong trường.
 - Báo cáo hoạt động của lớp chủ nhiệm về các mặt giáo dục, đề xuất thỉnh cầu sự giúp đỡ, phối hợp của các lớp cùng khối đối với một số công việc nhằm tạo phong tráo, phát huy sức mạnh của cộng đồng khối lớp.
- Trao đổi những kinh nghiệm thành công hoặc thất bại, sáng kiến được chọn lọc trong quá trình thực thi công tác chủ nhiệm của bản thân với đồng
nghiệp để cùng chia sẻ, giúp đỡ lẫn nhau, tạo môi trường đồng cảm, đồng trách
nhiệm đối với thế hệ trẻ. 
 4.1.5.Công việc của giáo viên chủ nhiệm với các giáo viên bộ môn giảng dạy tại lớp chủ nhiệm
 Các giáo viên bộ môn giảng dạy tại lớp chủ nhiệm ở tiểu học có số thời
gian làm việc tiếp xúc với học sinh không nhiều, nhưng vẫn có điều kiện hiểu biết năng lực, sở trường của mỗi học sinh đối với hoạt động chủ đạo của các em - hoạt động học tập. Vì thế việc phối hợp chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm với giáo viên bộ môn trong công tác chủ nhiệm sẽ giúp cho gfiaó viên chủ nhiêmj nắm bắt tình hình học sinh thường xuyên, liên tục, cụ thể để từ đó có những tác động cần thiết tới đối tượng giáo dục, vừa góp phần nâng cao chất lượng hiệu quả giảng dạy, vừa đảm bảo tính đồng bộ khách quan, thực tiễn và cá biệt trong khi triển khai kế hoạch chủ nhiệm và đánh giá kết quả phấn đấu rèn luyện của học sinh. Việc phối hợp giáo viên chủ nhiệm với giáo viên bộ môn được thực hiện thông qua những công việc sau:
 - Nắm bắt số lượng cụ thể giáo viên bộ môn dạy lớp chủ nhiệm, lịch trình giảng dạy của mỗi người trong năm học.
 - Có hiểu biết cơ bản về tính cách năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, vai trò và vị thế của mỗi người giáo viên trong trường, hoàn cảnh sống của họ.
 - Liên hệ mật thiết với giáo viên bộ môn để nắm bắt được tình hình học tập của mỗi học sinh đối với bộ môn họ giảng dạy về thái độ, trình độ nhận thức, kết quả học tập. Nhờ những thông tin do giáo viên bộ môn cung cấp, giáo viên chủ nhiệm có thể có được một bức tranh cụ thể, rõ nét hơn về mỗi học sinh, từ đó có được cách thức tác động, điều chỉnh, bổ sung phù hợp với đặc điểm phát triển nhân cách của đối tượng giáo dục.
 - Thông báo cho giáo viên bộ môn tình hình phấn đấu rèn luyện, những mặt mạnh và mặt yếu của tập thể lớp, những học sinh có năng lực học tập tốt, 
những học sinh có năng lực học tập yếu kém, những học sinh có phẩm chất đạo
đức cần phải lưu tâm, uốn nắn.
 - Phối hợp với giáo viên bộ môn tổ chức các hoạt động ngoại khoá phục vụ hoạt động dạy học, đồng thời tạo cơ hội để tập thể lớp có được môi trường giao
lưu và tăng thêm khả năng nắm bắt tình hình thực tế xã hội cho mỗi học sinh.
 4.1.6. Giáo viên chủ nhiệm và phụ huynh học sinh cần phải có mối liên hệ gắn bó, mật thiết.
 Hình thành nhân cách cho học sinh là quá trình tổ chức hoạt động có
mục đích có kế hoạch đến các mặt nhận thức, tình cảm và hành động ý chí của các em. Hiệu quả của quá trình tổ chức này phụ thuộc vào nhiều yếu tố, trong đó việc phối hợp với các bậc cha mẹ và thân nhân của gia đình học sinh là yếu tố cần được coi trọng. Bởi vì, gia đình là tế bào của xã hội, là cái nôi thân yêu nuôi dưỡng cả đời người, là môi trường quan trọng giáo dục nếp sống và hình thành nhân cách. Đảm bảo sợi dây liên kết gắn bó giữa nhà trường với gia đình là một đảm bảo cho việc thực hiện tính liên tục và đồng bộ trong tổ chức hoạt động giáo dục, vừa là sự bù đắp những tác động giáo dục mà trong điều kiện của nhà trường khó có thể làm được.
Để có mối liên hệ gắn bó, mật thiết với phụ huynh học sinh, người giáo viên chủ nhiệm cần phải:
- Liên lạc với phụ huynh ngay khi năm học bắt đầu, có nghĩa là khi tiếp nhận danh sách học sinh của lớp là tiếp nhận luôn danh sách cha mẹ hoặc người nuôi dưỡng học sinh.
- Có thể hình thành một bộ phận hồ sơ gửi cho mỗi phụ huynh học sinh để có thông tin như:
+ Họ tên, nghề nghiệp cha mẹ hoặc người nuôi dưỡng.
+ Địa chỉ gia đình.
+ Số điện thoại để liên lạc khi cần thiết.
+ Những đặc điểm cần chú ý khi giáo dục con em của mình mà gia đình thấy cần thiết đề nghị với giáo viên chủ nhiệm.
+ Có thể ghi chú thêm thời gian hay cách tốt nhất để liên lạc giữa giáo viên với gia đình khi cần thiết.
- Lập một danh sách số điện thoại chung của các gia đình học sinh gửi cho tất cả các giáo viên của lớp.
 4.1.7.